“4+1”模式與鄉村教育難題
事實上，留守兒童這一由于農村勞動力大量轉移而產生的社會現象，近年來正在逐漸被社會重視。隸屬臺資企業頂新集團的頂新公益基金會自2010年與重慶市委開始合作，在重慶30多個縣進行教育實驗，致力于破解這一制約農村教育發展的重要難題。針對留守兒童“4+1”的培養模式，是這項試驗三年探索的重要成果。
“4+1”項目的核心推手、頂新公益基金會副秘書長周淑禎在臺灣有著超過二十年公益教育事業的經驗。作為兩個孩子的母親，她也是用一種“媽媽”才有的同理心來關懷著留守兒童們。一年中，除了“十一”和春節回臺與家人團聚，周淑禎的其他時間全部留在了重慶。
所謂“4+1”模式，就是要在鄉村教育特別是對留守兒童的教育中兼顧思想品德、人格品質、心理情感、行為養成這四種教育，并保證孩子的“營養與健康”。周淑禎認為：通過這樣的教育方法，可以最大程度的幫助留守兒童養成正確的學習生活規范，樹立良好的人格與精神風貌，幫助他們規避心理與生理的不健康狀態。
普安小學從2010年開始與頂新進行該項目合作，從課程設置、課余生活規劃到學生餐飲搭配都進行了大幅度的調整。而集體家訪作為4+1模式中的一個重要環節，關注的正是孩子們長期被忽略的心理情感。正是通過這一渠道，校長楊軍發現了很多平時在學校無法碰觸到的問題。在他看來，每年幾次的老師家訪，為留守兒童打通了學校與家庭之間的壁壘，讓孩子可以得到持續的監護與關懷。“更重要的是可以讓孩子感受到來自學校、家庭與社會的‘愛’。”
經過三年的努力，教育改革的效果已經開始顯現。普安小學的孩子們通過四個方面的訓練，不僅學習成績有了提高，更在全面發展上取得了令人驚喜的變化。記者發現，在校園里遇到的每一個孩子幾乎都會笑著向客人敬禮問好，課堂表現上積極活躍，絲毫看不到農村兒童臉上常見的膽怯甚至木訥。雖然體格上比城市兒童瘦小，但卻顯得活躍健康。刷牙、洗臉、整理內務，清掃宿舍，每一項都井井有條。楊軍告訴記者，即使是性格內向的一些孩子，這幾年來性格也在逐漸變得自信。“這都是4+1模式看得到的成果。”
在周淑禎看來，4+1的項目，不僅影響到了孩子的學習成長，也影響到了老師的教學風格，是一次教育理念上的改革。
普安小學的課間活動豐富多彩（中國臺灣網 李徽 攝）
在普安小學學生的臉上，見到最多的是這樣天真快樂的表情（中國臺灣網 李徽 攝）
普安小學的學生們每天準時進行課間操（中國臺灣網 李徽 攝）
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