探索“雙一流”建設背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

　　作者：路磊（中國人民大學法學院）

　　一流的人才培養(yǎng)、一流的科研成果、一流的學術團隊、一流的社會服務能力和一流的國際聲譽，是“雙一流”建設的核心要素，也是國際社會公認的一流大學評價標準。其中，人才培養(yǎng)居于中心地位，是“雙一流”建設的核心任務。縱觀國內外一流大學，無一不將人才培養(yǎng)放在學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。一流的人才培養(yǎng)是建設世界一流大學的重要基礎，沒有高質量的人才培養(yǎng)，建設一流大學就缺乏根基；一流的人才培養(yǎng)也是建設世界一流學科的重要支撐，人才培養(yǎng)作為知識積累和傳承創(chuàng)新的過程，客觀上有助于促進學科發(fā)展分化與交叉融合，推進學科知識體系更新和學科布局優(yōu)化。

　　堅定立德樹人的根本原則

　　“雙一流”建設背景下探索一流人才培養(yǎng)要堅定立德樹人的根本原則。堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)中心地位，牢記為黨育人、為國育才初心使命，不斷提高培養(yǎng)質量，著力培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人，打造一流人才方陣。立德樹人解決的是人才培養(yǎng)方向的問題，是關乎“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。立德樹人是思想與行為的統一、育德與育才的統一、道德與功利的統一、自我發(fā)展與社會需求的統一，是以德馭才、以才育德，是將價值塑造有機融于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程。立德樹人也是師生的統一，“立德”是學生德育與師德建設的統一，“樹人”是學生成才與教師提升的統一、學生德育與智育的統一、教師教書與育人的統一。

　　堅持立德樹人根本原則，就要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，突出思想引領和政治導向；就要充分挖掘專業(yè)課程的德育功能，構建一流人才培養(yǎng)的課程思政體系，不斷加強思政課程與課程思政協同育人機制建設；就要有明確的導向性，人才培養(yǎng)要與世界科技前沿、國家重大戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求密切相關，加強“想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需”的方向導向和“在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮作用、培養(yǎng)急需高層次人才主力軍”的價值導向；就要突出科教、產教融合育人，利用好社會實踐與網絡教育課堂的輔助育人功能，激活專業(yè)實習、社會實踐、志愿服務等環(huán)節(jié)的育人效能；還要構建立德樹人評價體系與制度保障，打破偏重“才”的固化思維，認識到德育的時間效應，充分利用多元信息化手段，搭建智慧育人大數據平臺，指導精準育人與自育，全面提升育人成效。

　　厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結構

　　“雙一流”建設背景下探索一流人才培養(yǎng)的基礎是厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結構。厘清知識結構的本質目的在于“明確現有的知識體系、課程體系和教學模式是否適合拔尖創(chuàng)新型一流人才培養(yǎng)，以及在多大程度上、培養(yǎng)什么類型的拔尖創(chuàng)新型一流人才”。2021年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，建設中國特色、世界一流大學不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學作為標準和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。長期以來，中國社會科學知識體系建構和課堂教學中，大量引進國外特別是西方的知識、理論和方法，總體上表現為從西方向東方的單向知識引進運動，這顯然不利于我國自主知識體系的構建。人才培養(yǎng)的知識來源應當扎根中國大地，在核心問題、關鍵概念、基礎理論和方法構建方面形成中國特色，對中國國家建設實踐進行經驗總結、理論提煉、解釋回應，避免落入西方理論體系窠臼。知識體系要適應一流人才培養(yǎng)的需求，保證人才培養(yǎng)的正確方向。

　　厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結構、建構一流人才培養(yǎng)的課程體系，首要的是要“以一流的人才培養(yǎng)一流的人才”，充分發(fā)揮學科領軍人才、“領頭雁”對人才培養(yǎng)的主導和支撐作用，一流的教授和最優(yōu)秀的教師要站在講臺上成為學生為學、為事、為人的示范，讓一流的教師成為一流人才培養(yǎng)的“底色”；要聚焦國家人才需求，當今世界正處于百年未有之大變局，各國綜合國力競爭愈發(fā)加劇，綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。人才培養(yǎng)并非形而上學，一流人才培養(yǎng)的使命在于為國家經濟社會發(fā)展提供堅實的人才支撐和智力支持；要實施制度化、常態(tài)化的知識更新與改革工程，使系統的學科前沿知識進課程進教材，及時傳播學科最新的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，同時引導學生的問題意識、質疑精神和批判性思維，避免學生落入“范式陷阱”；要深化資源統籌，通過“雙師同堂”“三導師制”等多元方式引入實務專家參與人才培養(yǎng)，開創(chuàng)“高等院校—實務部門”資源雙循環(huán)運行格局，開展多層次、多元化、跨領域協同育人；要為教育賦能，充分利用互聯網、人工智能等現代技術改革教學方法和手段，探索個性化、多樣化教學模式；要敢于和擅于不斷探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重視一流高校一流學科人才培養(yǎng)模式的示范和輻射作用，也要避免直接照搬，在理念、思路和模式上形成趨同。

　　培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

　　“雙一流”背景下一流人才培養(yǎng)的著力點是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。當前“雙一流”建設要著力解決的問題之一就是高層次創(chuàng)新人才供給能力不足。世界一流人才，一定是具有競爭力的人才。創(chuàng)新是競爭力的源泉。創(chuàng)新是推動經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略支點，拔尖創(chuàng)新人才則是提升國家整體創(chuàng)新水平的關鍵因素。“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。”

　　培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，需要從三個層面著力：一是理論知識的培養(yǎng)，二是實踐能力的訓練，三是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。專業(yè)、充分、廣博的理論知識是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎，創(chuàng)新不是無源之水、無本之木。作為基礎，理論知識培養(yǎng)應該回歸其根本，知識學習應該是“其自身目的”，為了領悟知識而追求知識，為了知識傳承而傳授知識，“教育要激發(fā)學生的思考能力，并不將它固著在固定職業(yè)之上”；實踐能力的訓練則有明確目標指向，教育部啟動實施的“卓越工程師、卓越法律人才、卓越農林人才、卓越新聞傳播人才、卓越醫(yī)生、卓越教師”卓越人才培養(yǎng)計劃就對實踐能力的培養(yǎng)有明確的指向要求；理論知識傳授的純粹性與實踐能力培養(yǎng)的應用性并非孤立或對立，而是知識、能力全面養(yǎng)成的不同側重，平衡通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、專業(yè)教學與能力訓練之間的關系，兼顧系統性和實用性，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要原則。創(chuàng)新思維和批判思維的養(yǎng)成，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵要素。思維方式決定行為方式。批判性思維是形成個人理性和創(chuàng)造性的關鍵要素，也是創(chuàng)新人才必須具備的重要品質。世界上許多國家都把培養(yǎng)學生批判性思維能力放到學校教育的核心地位。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要轉變由教師向學生傳授標準化知識的“系統知識傳授”教學方法，擯棄“學習量加法”思路，要激發(fā)學生知識創(chuàng)新的潛力，一流的人才應該不僅是知識的傳承者，還應該是新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者；要在整體教育理念上重視批判性思維能力的培養(yǎng)，將批判性思維能力培養(yǎng)貫穿于全部教育教學活動之中；在人才培養(yǎng)評價體系上，要從重視學科知識轉向重視思維能力培養(yǎng)，教育重點要從知識教學轉向知識、實踐能力、思維能力培養(yǎng)并重。

　　開展交叉學科人才培養(yǎng)

　　“雙一流”建設背景下一流人才培養(yǎng)的新增長點，是開展交叉學科人才培養(yǎng)。現代科技進步使學科發(fā)展既高度分離又深度融合，交叉學科已成為當前學科發(fā)展的主要趨勢。比利時科學家普里戈金曾預言：“21世紀是綜合科學或交叉科學的世紀。”交叉學科人才培養(yǎng)，既是知識融合和學科發(fā)展的必然要求，也是經濟社會發(fā)展對人才的客觀需求。特別是新科技革命和以人工智能、大數據等為代表的新技術在各行業(yè)的廣泛滲透，不僅對自然科學領域提出了交叉學科人才培養(yǎng)的需求，對社會科學如法學、新聞傳播學甚至哲學等同樣提出了交叉學科人才培養(yǎng)的需求。

　　開展交叉學科一流人才培養(yǎng)，就要打破專業(yè)和學科壁壘，用好學科交叉融合的“催化劑”，增加不同專業(yè)和學科間學術資源的流動與整合，通過整合不同學科或專業(yè)的信息、數據、技術、視角、概念以及理論，促進知識體系結構上不同學科的范式融合、以往被專業(yè)學科所忽視的知識領域的發(fā)現以及新的知識體系架構的形成；要在課程開放理念的引領下，構建雙語課程、國際課程或學科前沿課程體系，幫助學生跨越國界和地理空間，以世界維度的開放視域觀察問題、認識問題、思考問題，形成跨文化理解能力、交叉學科思考能力，增強對世界性問題的認識和批判能力；要開展交叉學科人才培養(yǎng)平臺建設，創(chuàng)新人員組織管理模式和評價模式，發(fā)揮平臺在組建跨學科復合型教學團隊、聯合開發(fā)課程和教材、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等方面的探索作用；更要推動跨學科研究與教學深度結合，教研結合是提升一流人才培養(yǎng)質量的重要手段，跨學科研究的成果與體驗、研究的熱點與前沿融于教學之中，不僅有助于促進人才培養(yǎng)課程知識更新、內容豐富，也有助于學生跨學科研究思維的養(yǎng)成。

　　教育興則國家興，人才強則國家強。從根本上來說，檢驗“雙一流”建設成效的標準主要看培養(yǎng)出了什么樣的人才，看人才培養(yǎng)的質量。在“雙一流”背景下開展一流人才培養(yǎng)，就一定要以高質量發(fā)展為主線，持續(xù)推進高質量思政體系建設、高質量課程體系建設、前沿的交叉學科人才培養(yǎng)體系建設，遵循人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，把知識傳授、素質提升、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，回歸大學的根本。