最近河南大學古代文學史老師常萍被學校高規格聘用為副教授的事情在教育圈里廣為流傳，之所以廣為流傳是因為這個副教授職稱的得來不靠寫論文，不靠寫書，只憑著教學的好口碑，課堂的聽者堂堂爆滿。我們在贊嘆學校敢于為口碑教授正名的同時，也該好好思考一下我國目前的大學教師職稱的評價制度了。

　　常老師能獲得退休后的認可固然是她人生的幸事，但是又有多少常老師式的人物在默默無聞中以講師的身份退出講臺？在我國目前大學教師職稱評價制度下，職稱的晉升不看教學效果與教學質量，而是用論文或專著評價一個老師該不該晉升職稱。這樣的評價制度必然會使一些專注于課堂教學的教師與晉升無緣。一堂好的課程需要任課老師的精心準備，這必然會花費老師們的諸多心血與時間，有的老師甚至為了準備一節課而花費一周甚至更長的時間。這樣，一個學期下來，老師們搞學術的時間必然會減少。但是因為搞學術研究時間的減少會影響老師學術成果的發表，一旦學術成果發表的數量和質量不達標，那么老師職稱的晉升也就無從談起。辛苦的勞動換不來應有的承認，這該會傷了多少好老師的心啊，又會讓多少教育工作者寒心啊。

　　另外，這樣的評價制度只會讓老師為了晉升職稱而盲目投入論文寫作，從而忽略課堂教學，最終導致了大學教育質量的下降，學歷的貶值。現在有些老師為了自身職位的晉升盲目投身于論文而忽略課堂教學。許多老師一個課件包打天下，2016年里還用著2000年的課件，教學嚴重與時代發展脫節，這樣的教學狀況下教育質量怎能有所保障？所以現在大學里不少學生反映大學課堂教學乏味，老師們講課不精彩。學生們學不到新東西，自身技能無法提高，大學的教育質量自然上不去。所以說目前的教師評價制度也是導致教學質量下降的一個重要因素。

　　綜合來看，我國目前的教師評價制度的確到了該改革的時候了。那么應該怎么改呢？

　　改革教師職稱評價制度應當借鑒國外的成功經驗。美國評價教師的時候除了注重學術成果外，也非常注重教學表現，這就我們單一側重學術成果的評價就有所進步。美國許多德高望重的教授在學術研究同時依舊奮戰在大學課堂上，這也是為什么美國本科教育質量高的重要原因。同時，我們也可以把老師劃分為學術型教師和教學型教師，給予兩者不同的晉升評價體系，既讓學術研究突出的老師能嶄露頭角，也讓默默奉獻在講臺上的老師能得到應有的尊重與承認。目前不少大學正在進行這樣的改革與試點，我們希望這樣的制度能早點推廣，以便提高我國的大學教育質量。

　　教授，教授，既教且授，教授的本意是教導學生成材，如果為了評上教授而一味扎進論文苦海而不注重課堂教授，這豈不是偏離了教授的本意？對大學老師的評價不應該只看學術論文，更應該看重教學質量，這才能回歸我們辦大學培養祖國人才的本意。大學不是研究所，要學術更要教學。我們希望大學里能多出幾個像常老師那樣的好老師，更希望的是這樣的好老師不僅能贏得同學們的好口碑，更能贏得學校和社會的承認與尊重。（中國臺灣網網友：侯宇浩）

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