據(jù)日媒4日?qǐng)?bào)道，日本國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)發(fā)表的調(diào)查結(jié)果顯示，日本家長(zhǎng)單純通過教育孩子“要更加努力”，無(wú)論是斥責(zé)還是鼓勵(lì)，對(duì)于提高孩子獨(dú)立自主的生活能力都并無(wú)幫助。

　　調(diào)查中將“接受與自己不同的意見和想法”、“用小刀或菜刀削蘋果皮”、“適當(dāng)轉(zhuǎn)換心情”等行為定位為“生活能力”，觀察這些行為與體驗(yàn)活動(dòng)，以及與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

　　結(jié)果顯示，日本小學(xué)4年級(jí)到6年級(jí)的孩子中，受到來(lái)自家長(zhǎng)“要更加努力’等激勵(lì)的頻度雖然高，但是生活能力上并未出現(xiàn)區(qū)別。另一方面，如果家長(zhǎng)通過與孩子交流自身體驗(yàn)，或者讓孩子進(jìn)行“在山林湖海等自然中遨游”等大自然體驗(yàn)、幫忙做家務(wù)以及閱讀等方式，孩子的生活能力則趨近提高。

　　負(fù)責(zé)分析工作的青少年教育研究中心客座研究員青山鐵兵指出:“孩子們?nèi)绻�只是單純受到家長(zhǎng)的‘注意’，卻不伴隨具體的體驗(yàn)，生活能力則不會(huì)提高吧。不過，每個(gè)家庭狀況不同，在積累經(jīng)驗(yàn)上也會(huì)產(chǎn)生差距。有必要討論學(xué)校應(yīng)如何致力提高孩子們的生活能力。”