不要把“少兒政府”像洗澡水一樣"潑掉"

　　在長沙市諾貝爾搖籃小學，一群8－10歲的孩子組成了一個“少兒政府”。和政府機關(guān)一樣，“少兒政府”下設(shè)1名市長、2名副市長，還配有紀檢委、法院、公安局、美德銀行、衛(wèi)生局、體育局、旅游局、交通局和廣電局9個部門。其中市長負責主持全局工作，兩名副市長各分管4個部門，在各部門還設(shè)有副職和干事。（《三湘都市報》12月8日）

　　對于小學的“少兒政府”，“專家”的觀點主要這樣幾類：一是不要讓學生走入“權(quán)力崇拜”的誤區(qū)；二是小學階段大多數(shù)孩子的自我管理能力、對社會公共事務(wù)的理解能力等，還達不到“政府”這一層面的管理要求，不應(yīng)當采取過于“成人化”的方式來開展教育工作；三是法律不允許在政府之外另建政府，教育不應(yīng)該引導孩子打法律的“擦邊球”。

　　丘吉爾講過一句名言：“民主是最壞的一種政冶制度，假如你不考慮其它的制度的話”。同樣，如果考慮其它評價制度的話，同行評價則是最深刻最具說服力的一種評價制度。我們不妨看看“少兒政府”運行的現(xiàn)狀：同學們對“少兒政府”的工作都比較滿意，對“政府干部”，學生表示“挺佩服他們的”；班干部的“薪酬”，發(fā)放的是虛擬的“班幣”；當上“政府”干部的同學，最怕的事情是“下崗”。

　　雖然現(xiàn)實中確實存在這樣的問題：整個社會的官本位意識依然很濃，不少學生也有了“權(quán)力”意識，追逐做“官”。但這并不是社會發(fā)展的趨勢，也不僅僅是學校的責任。小學生嘗試建一個“少兒政府”，也不必然會出現(xiàn)同樣的問題。比如，現(xiàn)實中，沒有多少群眾對官員“挺佩服的”，很少有官員最怕的事情是“下崗”。我們讀小學的時候，也寫過“假如我是市長”的作文，但并沒有導致我們官本位意識的膨脹。

　　現(xiàn)代教育強調(diào)的是一種以道德的方式教授一種學生在道德上可以接受的內(nèi)容。小學生建“少兒政府”，不是培養(yǎng)學生的“官”意識，而是培養(yǎng)學生的服務(wù)意識和管理能力，引導學生認識社會。只要老師做好教育引導，“少兒政府”成為培養(yǎng)教育學生的一種有效舉措，也是很正常的。

　　現(xiàn)代教育強調(diào)生活化的教育，強調(diào)開放化的教育，凡是社會上存在的現(xiàn)象，都可以進入教育討論的范圍。2007年，鬧的沸沸揚揚的“艷照門”，在內(nèi)地招生的多所香港高校，就把它作為了面試試題，在廣州學生的語文試卷中也被設(shè)計成了一道選擇題。美國的中小學生也經(jīng)常模擬總統(tǒng)，模擬八國峰會，模擬聯(lián)合國大會。小學生建一個“少兒政府”，沒有什么大不了，更不需要上綱上線。

　　現(xiàn)代教育強調(diào)創(chuàng)新的教育，無論是教育的手段、方法，還是教育的內(nèi)容，都應(yīng)該結(jié)合社會實際推陳出新，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以潛移默化地提高學生的社會適應(yīng)能力。鄧小平也強調(diào)探索中可以“摸著石頭過河”，小學生的“少兒政府”，教育效果好，可以推廣；效果不好，停下來，并加以教育補救，也不會出多大的問題。

　　因此，面對小學的“少兒政府”，我們從理論上確實可以考慮它可能帶來的負面影響，但可以在實踐中加以修正。我們更應(yīng)該思考如何利用“少兒政府”這種新的形式發(fā)揮最積極有效的教育，而不要把“嬰兒和洗澡水一起潑掉”。