教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰近日透露,全國(guó)大、中學(xué)生體能測(cè)試必須跑800米、1000米,不能選測(cè)。這一消息引起廣泛關(guān)注。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任李海龍認(rèn)為,將德育和體育納入高考科目,從教育部出臺(tái)的一系列的政策動(dòng)向看,這是一個(gè)方向,是早晚的事情。(5月28日《大河報(bào)》)

　　我國(guó)的教育方針是德、智、體全面發(fā)展,德育和體育的重要性不言而喻。然而著眼現(xiàn)實(shí),重視智育而輕視德育、體育早已是普遍現(xiàn)象,學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生成天圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),將德育、體育的重要性拋諸腦后,致使學(xué)生道德水準(zhǔn)和身體素質(zhì)“雙滑坡”。有鑒于此,近年來(lái)不斷有人大代表、政協(xié)委員呼吁將德育、體育納入高考,一些省份已表示有此打算,教育部的種種舉措也露出端倪。正因如此,李海龍才認(rèn)為“這是一個(gè)方向,是早晚的事情”。

　　高考是一根指揮棒,將德育、體育納入高考,當(dāng)然能對(duì)中小學(xué)德育、體育起到極大的促進(jìn)作用,其利自不必贅述。但是,興一利往往生一弊,任何公共決策不僅要有可行性論證,更要有不可行性論證,若從“不可行”角度看德育、體育進(jìn)高考,恐怕是大有問(wèn)題的。

　　道德無(wú)法量化,而高考恰恰是一種“量化”考試,以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的道德水平,極為不靠譜。也許高考可以增設(shè)一門(mén)品德考試,但這顯然無(wú)濟(jì)于事,答卷上的道德水平與考生實(shí)際的道德水平,根本不是一回事,增設(shè)品德考試科目除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān),別無(wú)實(shí)際意義。如果不增設(shè)考試科目,而是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)確定德育成績(jī),那就更不靠譜了,弄虛作假、徇私舞弊將勢(shì)所必然,高考的公平性將會(huì)遭受毀滅性打擊。

　　體育進(jìn)高考看上去要好一些,畢竟可以通過(guò)測(cè)試確定成績(jī),能跑多快、能跳多遠(yuǎn)可以“量化”。但是,當(dāng)體育成績(jī)成為升學(xué)的籌碼,實(shí)際上面臨著一道公平難題:有的學(xué)生天生體質(zhì)較差,體弱多病,這不是他的錯(cuò),也不是他不努力的結(jié)果,因?yàn)轶w育成績(jī)較差而影響上大學(xué)、上好大學(xué),是否公平合理?還有一些考生,身體雖然很好,但就是跳不高、跑不快,奈之若何?進(jìn)一步思考:高等教育是公共資源,體質(zhì)較差的考生就無(wú)權(quán)平等分享嗎?就不該上大學(xué)、上好大學(xué)嗎?

　　在我看來(lái),無(wú)論德育、體育進(jìn)高考,還是各種高考加分,都是基于這樣一種理念——把高考當(dāng)成一種“萬(wàn)能工具”,寄希望于高考解決所有問(wèn)題,恨不得把所有好東西都往高考里面塞。這種理念用心良苦,但殊不知,高考只是一種智力測(cè)試,它無(wú)法承載太多的功能,更不可能是“萬(wàn)能工具”。事實(shí)已經(jīng)證明,高考加分弊端叢生,所以近年來(lái)各地一再削減高考加分項(xiàng)目。同理,德育、體育也是高考難以承受之重,如果將其納入高考,極有可能重蹈高考加分的覆轍。

　　中小學(xué)德育、體育亟待加強(qiáng),但加強(qiáng)的方式不是將其納入高考,而是給學(xué)校、教師、學(xué)生“減負(fù)”,讓學(xué)生不再被分?jǐn)?shù)壓得喘不過(guò)氣來(lái),有時(shí)間而且有條件加強(qiáng)體育鍛煉、提升道德修養(yǎng)。這才是根本之策。（晏揚(yáng)）