學(xué)生體質(zhì)排名別總是“缺啥補啥”

　　12月1日，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示，教育部將對各省份的學(xué)生體質(zhì)健康狀況進行排名，并且會對各省份的學(xué)生體質(zhì)健康情況予以公示。（12月2日《新京報》）

　　學(xué)生體質(zhì)差，已是不爭的事實，提高學(xué)生體質(zhì)，也成了社會共識。為改變這一現(xiàn)狀，政策層面的嘗試值得鼓勵。從體育科目或?qū)⑦M入高考評價體系的政策動向，再到學(xué)生體質(zhì)排名的決定，都凸顯出對學(xué)生體質(zhì)的重視。不過就科學(xué)性和操作性而言，進行排名公示以促進學(xué)生體質(zhì)的提升，做法和效果都值得商榷。

　　如同有網(wǎng)友質(zhì)疑的，體育科目進入高考評價體系雖然是一種制度創(chuàng)新，卻依然沒有逃離應(yīng)試化的窠臼。學(xué)生體質(zhì)排名，同樣是這一思維的延續(xù)。一方面，從已有的“排名亂象”來看，各種排名初衷或是好的，可執(zhí)行上很可能走偏，成為地方教育部門顯擺政績的一個平臺而已；另一方面，由于地域不同，生活習(xí)慣以及民族差異的不同，使得學(xué)生在體質(zhì)上并沒有處在同一起跑線上。即便是同一區(qū)域，農(nóng)村和城市之間的“剪刀差”，在學(xué)生體質(zhì)上同樣存在。

　　如果將體質(zhì)健康狀況排名，看成了教育領(lǐng)域的一個“GDP排名”，最后就難免成為一個政績博弈的平臺。有了排名，就意味著有先進與落后，也代有著對地方教育考核有了明確的評價指標，如同競技賽場一樣，若少了監(jiān)管的眼睛，就難免會出現(xiàn)“服用興奮劑”等作弊行為，抑或是“數(shù)據(jù)注水”。這對某些教育官員來說，不異于另一種應(yīng)試——如何將考核數(shù)據(jù)粉飾得更光鮮。

　　實質(zhì)上，造成學(xué)生體質(zhì)下降的一大重要原因，在于教育重負之下，學(xué)生快樂生活、自由鍛煉的機會被剝奪；而在考試這個指揮棒下，重文化輕體育成了一個普遍的社會病，而“狼爸”、“虎媽”的教育模式，正是對其的沿襲。如果不把孩子從教育重負下解放出來，他們的體質(zhì)增強，近似囈語。另一方面，在某些貧困地區(qū)，連基礎(chǔ)性的硬件都很匱乏，這也成了學(xué)生增強體質(zhì)的現(xiàn)實掣肘。

　　在許多學(xué)生自理能力堪憂，甚至曝出大學(xué)新生將臟襪子快遞回家新聞的現(xiàn)實背景下，如果不改變應(yīng)試模式、人才選拔的標準，學(xué)生體質(zhì)排名只會成為一塊“雞肋”，縱然數(shù)據(jù)上再漂亮，也難以映照現(xiàn)實。更為重要的是，教育改革總不能在“缺什么補什么”的怪圈中循環(huán)——書法不行了，就來個書法進校園；體質(zhì)不行了，就來個長跑進校園，等運動式舉措熄火了，一切如舊。